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浅谈在化学教学中学生表达能力的培养

浅谈在化学教学中学生表达能力的培养
无锡市东北塘中学 张军
《全日制义务教育化学课程标准》明确指出:“在化学教学中要求重视发展学生的智力,重视培养学生的能力。”戴安邦先生在“全面的化学教育和实验室教学”一文中将智力因素分为7种能力。即:动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达,其中思维能力是智力因素的核心。众所周知,表达要通过语言,而语言是直接与思维联系的。戴安邦先生指出,语言和文字是进行交际和表达思想的工具,思维与表达的密切关系是思维过程,思维是各种智力因素的核心。学生的思维有条理、通畅而准确、合乎逻辑,表达方能有条理,合乎逻辑、通畅而准确。可见培养学生的表达能力,实际上也可以说是在培养学生的思维能力。而近几年来中考答题情况的统计却反映出考生在准确、简练和科学的语言表达能力方面显得很薄弱,如解简答题,许多学生往往是懂得道理却表达不清楚,这可能跟初三学生的年龄特征、平时课堂教学以及学习方式方法有关,还与平时不重视简答题有关。因此务必改变原有的学习方式方法,加强课堂和自我训练。在这一点更值得我们教师深思,只有我们老师在平时的课堂教学重视,善于引导才能改变现状。
现状分析:
在平时的教学中接触到的初三学生中,普遍存在偏科的现象,即一些理科尖子通常文科较差。在教学实践还发现这些同学在做问答题时存在不分段落、层次不清等问题。另外随着年龄的增长在课堂上部分同学爱面子,不敢发言,加上初三的教学任务紧,教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视,长此以往口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。根据这几年的中考评分要求,明显可以看出问答题是典型题型这样一种趋势,如果一些学生不善文字表达,即使答出,也不能得满分。
表达能力可分为口头表达能力和书面表达能力,从非智力因素上说培养学生的表达能力还可以对学生的身心发展起到良好的促进作用。不善于表达的人,固然有智力因素如思维还不清晰的原因,但也与人的性格有关。让这种人用开朗的心情和性格对待生活,树立自信心,勇于表达自己的观点就有能力、有意识地锻炼表达自己的观点,克服心理障碍,有利于他们形成良好的心理素质,使他们终生受益。
那么如何在化学教学中提高学生的表达能力呢?
一、在化学教学中提高学生口头表达能力途径
1、教师首先要善于表达
学生的学习兴趣在很大程度上取决于对教师的印象。善于表达的教师绝大多数具有开朗的性格和渊博的知识,这必将深深地吸引学生,使学生的表达能力在潜移默化中得到熏陶培养。
课内教师的表达方式主要有口头表达和板书。在课堂教学过程中,为了取得最佳的教学效果,教师不仅要有效地输出正确的知识信息,而且要根据反馈信息,及时调控教学过程。这一切都与教师的语言表达能力有关。实践证明,高水平的语言表达能力,是获得最佳教学效果的重要保证,根据化学学科的特点、信息论的有关原理以及汉语的语言规律,化学教师的课堂教学语言应力求教师用语准确、科学性强,做到思想鲜明、科学严密、注重逻辑、表达规范,使学生在教师的语言表达中体会到科学的严谨和求实,培养他们的科学精神。
2、给学生“交流”的时间与空间。
学生的表述能力首先表现在能“表白”,即会说。这就得给学生说话的空间和时间。首先体现在课堂上,一般要求,课上老师讲的时间不超过30分钟,要留足够的时间给学生讨论、交流。在理论性较强的课上,可以在上新课之前请同学根据上节课教学内容进行提问,由学生回答。这样既复习了旧知识,又锻炼了学生的表达能力。在一些与日常生活有联系的课前,请同学搜集资料并在课前交流,达到激发学习兴趣、激起表达热情的目的,在上《水》、《二氧化碳》及《酸雨》等章节时,效果较好。由于课堂时间有限,一些来不及利用的材料也可以延伸至课后让学生小组之间进行交流,在复习课上引导学生之间进行辩论。
3、让学生尝试成功的“表达”
初三学生在课堂上很少有人举手发言,应多让学生在课堂上尝试成功的“表述”,这方面老师起了主导作用。当然,这里的“成功”是微不足道的,但老师对学生微不足道的“成功”也应充分肯定和大加赞扬。首先鼓励学生敢说,只要学生能站起来讲话,不管对与错,老师要肯定他的勇敢,只要他有说得有可取之处就“夸张”地表扬;其次教师尽量把较简单的问题留给基础较差的同学,帮助他们建立自信;再次也要让其它同学学会聆听和欣赏他人的表达。事实上,学生内心是渴望得到表扬和肯定的,受到表扬,他就是获得了一次成功,下次“表述”的积极性会更高涨,积极性愈高,“表述”的成功机会就越多,形成良性的循环。
4、把“表述”纳入学生成绩考核
考核提高了他们参与“化学表述”能力训练的积极性,使动机引起了行为,逐渐实现培养“化学表述”能力的。如果学生在课前的提问或对资料表述有质量,平时成绩就可以加分,这样大大提高学生表达积极性。
二、在化学教学中提高学生书面表达能力途径
1、精心设计板书,发挥其示范作用
板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表等传递教学信息的方式。独具匠心的板书既有利于传授知识,又能发展学生的智力,既能产生美感陶冶情操,又能影响学生形成良好的习惯;既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧、活跃学生的思维,板书要求准确、简洁、启发性、计划性、示范性、艺术性。这不仅可以使学生的书面表达变得简捷、规范、条理、清楚,因为他们会在不自觉中去模仿教师。
2、创设情境,激情促写
让学生在阅读中训练“化学表述”能力 指导学生在阅读中找出关键性词、句,要求学生熟记一些关键性词句,并能模仿关键性词句答题,以提高学生的正确表述能力。通常在每个章节结束时,安排学生整理所学内容,既达到阅读目的又进行了书面练习。一部分同学整理概念,有些同学整理实验,还有些整理性质等。例如在学习了《氧气》后,请同学列表比较物质在氧气和在空气中燃烧的现象。学完二氧化碳后,比较二氧化碳和氧气的性质。在复习阶段,对各类物质的性质和用途进行归纳和小结。班级中设立理化园地,把学生整理并修改好的资料布置在园地中。每小组负责一次,进行评比和表彰。同时要求摘抄有关化学的新闻或材料。在课余时间,同学就会自发地去阅读,有利于复习和激发兴趣。
3、让学生在图、表交互替换中训练 ,形成技能
“图”,能较为形象地表达事物的意义,“表”中的实验数据表示事物变化的规律,而“文”则能高度概括地描述事物的本质及事物变化的规律。看着图案,说出其表示的意义,即看图说话。在《水》章节的教学中,请同学看着水分子分解示意图描述水电解的微观解释。在《溶液》章节的教学中,教师可以让学生尝试着根据书上的溶解度曲线回答和概括有关规律。比较图5-8和图5-9的区别。
4、观察实验现象中训练学生“化学表述”能力
实验是学习化学的基础,实验在化学学习中所占的比重之大,借助实验训练学生的“化学表述”能力也成为必然。在平时的教学中,有时请同学通过观察并书写实验现象。教师引导学生自己把现象写在笔记上,多给他们一些表达的机会。在燃烧和灭火一节中,利用练习册中比较红磷和白磷燃烧条件实验,设计一张实验报告,请同学填写实验目的、现象及归纳出物质燃烧必须同时满足的三个条件。完成一氧化碳还原氧化铜实验时,让同学写出在装置上和氢气还原氧化铜的区别。

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