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语文味之读、品、悟

 语文味之读、品、悟

——浅谈语文教学中的语文味

无锡市东北塘中学  辛铁峰

一堂语文课,何以突出它有语文味呢?《收获》文学杂志编辑部主任叶开在他的《语文是什么》中关于语文教法有这样一段话:语文学科的特殊性是根植在语言和文字的具体运用上,反复阅读和细细体味,才能对一篇好作品有整体感悟。经典名篇带给读者的,不仅是表面上的字词句的摘抄熟记,而且是整体的思想人物浸润。

这番话真正道出了语文教学的语文味,它应包含三个方面:读,即朗读文章;品,即品味语言文字;悟,即体悟人文思想。这三点恰恰符合了语文的两大功能:工具性和人文性。

一、读  朗读的语文味道。

朗读历来是语文课堂教学中的一个重要环节。著名特级教师于永正老师这样说过:语文教学的所谓“亮点”,首先应该在朗读上。由此可见,朗读无疑是提高学生语文水平的一种有效手段。朗读的形式很多,有自由朗读、默读、集体朗读、个人朗读等等。在课堂上,特别是诗歌和散文的课堂教学中尤其要突出朗读。朗读不仅要突出形式多样,更要主要朗读的指导。针对不同的感情基调,朗读指导也是不同的。

苏教版语文七年级上册有一篇文章梁衡的《夏》,其实这篇文章的主题是很好把握的,但关键要让学生品读出夏的特点,这就要抓住具体语句,通过朗读、赏析来品读。我在教授这篇文章时,让学生品析写到夏的紧张、急促特点,学生很容易找到文中第四段落中的一段话:你看田间那些挥镰的农民,弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割;麦子上场了,又想着快打,快打。这段话充分体现了夏天紧张、急促的旋律。学生找出来,说明他已经由这句话感受到了紧张、急促,但朗读这时候也需要跟上,让学生通过读来感受体验紧张急促的节奏。这时,教师的朗读指导尤为重要,紧张、特别是急促是快速的,所以朗读语速要加快,又由于收获是喜悦的,所以朗读也是欢快的,这样的朗读才能品出夏天的紧张、急促的旋律。

有一次外出听课,上课教师选择了台湾作家龙应台的《目送》,教师在简单梳理了文章内容后,就抓住一个主要问题:让学生从文中寻找体现目送时“落寞”心境的句子进行品析并朗读。面对“落寞”带有伤感,教师在学生朗读指导时强调感情基调的伤感,朗读应缓慢沉重,这样,学生的朗读才能体悟到作者在目送儿子和父亲时那“落寞”的心境。

可以说,这两堂语文课中,教师注重了朗读在语文教学中的效果,让学生通过朗读来培养语感,提高语言理解的能力。我们的语文课程标准也指出:“阅读教学就是要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”语文教学必须重视对学生朗读能力的培养,培养学生的语言感受能力。教师只有在课堂上突出朗读才能凸显语文教学的语文味。

二、品  语言的语文味道。

中医学上,老中医通过看 、闻、摸等方法进行玩味,从而了解不同药的原产地和生长期,最终了解药材的好坏。同样,优秀文章中的语言也是要慢慢品味的,就像老中医对一味一味药的玩味一样进行品味,才能真正理解语言。

我在教学《合欢树》,文中讲到一群老太太和史铁生一起聊天,喝茶,却从不提起母亲。我就顺势而问:为什么?

学生回答:怕他伤心。

我说:其实不仅怕史铁生伤心,更是怕史铁生忘了他的母亲。所以,文中有一句话:“有一年,人们终于又提到母亲。”请大家圈出这个词——“终于”。请大家思考一下,“终于”这个词包含哪几层意思?请大家讨论一下。

学生讨论完后,有学生这样回答:包含两层意思。一是他一直期待老太太们讲他的母亲,一直没等到,现在终于等到了。二是老太太们怕史铁生伤心,但又担心他会忘了他的母亲,所以最终还是讲了。

我再问,还有其他补充的吗?……

见学生没有反应,我就和学生一起查阅《现代汉语词典》,得出:“终于”一词包含三层意思:第一,时间的等待。“终于”总是有一段时间的。第二,头脑的酝酿。想了好多次,但一直没有实行。第三,行动的努力。

三、悟  情感的语文味道

前面两点,读和品,体现的是语文作为一门语言学科的工具性。第三点,就是悟,即体悟人文思想。语文就是生活,生活是需要人们体验感悟的,语文也需要体验感悟,即体悟。这个悟的过程就是思考的过程,这也是培养学生思维意识的过程,特别是培养学生批判性思维。特别是当前推行语文素质教育,更需要培养学生的思维意识,特别是批判性思维意识。这种思考的过程不仅让学生得到语言表达的能力,而且让学生培养辩证思维的意识和人文思想意识。这就是语文学科人文性的具体体现。

我在教授苏教版七年级下册鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,到最后,对作品主题思想把握的同时,我进行了这样一个课堂设计:针对文中三味书屋中寿镜吾老先生的教学,让学生辩证思考,并交流这种教学方式和理念中值得我们肯定和批判的地方。

学生思考三分钟……

一个女生回答:我觉得三味书屋中的教学太死板了,从教学前的拜礼和教师的读中可看出,这样的教学缺乏自由,让学生受到束缚。而且教师太过严厉,戒尺和罚跪等惩罚措施属于体罚,摧残学生的身心。

我说:对,很好。

此时,一位男生站起来(我为了鼓励学生回答,允许学生可以不举手)说:我赞同刚才的死板,但我觉得惩罚是正确的,所谓严师出高徒。适当的惩罚有利于学生的学习。不像现在,很多教师不敢惩罚学生,导致有些学生屡教不改。

我说:学生开始针锋相对辩论了。好现象。

又一个男生站起来说:我不喜欢这样的教师,当学生有疑惑时,向老师提问,先生竟回答不知道,而且脸上还有怒色,是对学生的不负责任。

此时,另一位男生也附和起来,说:我也觉得三味书屋中的教书先生不负责任,在先生读书时,他只顾自己入神得摇头摆脑,却不管下面的学生的行为。

恩,老师也觉得寿老先生有点不负责任。我随即补充。

接着我说,那么这位老先生有值得肯定的地方吗?

学生迟疑了一分钟,有一位女生站起来说:我觉得先生的方正、博学、质朴是应该肯定的。教师应该是一个博学的人,师德高尚的人。

我说:是的,教师应该不断充电,来满足学生知识的需求。博学的教师才能吸引学生。

下课铃声想起,短暂而激烈的交流让人有点意犹未尽,但却让学生增强了辩证思考的意识。我最后总结道:对任何一个事物或现象,我们都要辩证的去思考,甚至带着批判性思维去看待,才能有更多的收获。学生在课堂中的这种思考、交流,正是语文课堂应该带给学生的东西,这是一种人文性的思考,从而提升学生的思想。

语言是思想的具体化的表现,思想是语言形成的前提条件。每一位语文教师,只有在课堂做到读、品、悟三个方面,突出语文学科的工具性和人文性,才能真正突出语文课的语文味。

 

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